Didaktik hallar nəzəriyyəsi: tədris haqqında nədir və nəyi izah edir

MəZmun

• Riyaziyyatın tədrisini başa düşmək üçün Guy Brousseau tərəfindən hazırlanmış bir nəzəriyyə.
• Didaktik vəziyyətlər nəzəriyyəsi nədir?
• Tarixi fon
• Didaktik vəziyyətlər
• A-didaktik vəziyyətlər
• Vəziyyət növləri
• 1. Fəaliyyət vəziyyətləri
• 2. Formulyasiya vəziyyətləri
• 3. Qiymətləndirmə vəziyyətləri
• 4. Kurumsallaşma vəziyyəti

Riyaziyyatın tədrisini başa düşmək üçün Guy Brousseau tərəfindən hazırlanmış bir nəzəriyyə.

Bir çoxumuz üçün riyaziyyat bizə çox baha başa gəldi və bu normaldır. Bir çox müəllim ya yaxşı bir riyazi qabiliyyətinə sahib olduğunuzu, ya da sadəcə olaraq buna sahib olmadığınızı və bu mövzuda çətin ki, fikrinizi müdafiə etdi.

Ancaq bu, keçən əsrin ikinci yarısında müxtəlif Fransız ziyalılarının fikri deyildi. Riyaziyyatın nəzəriyyə yolu ilə öyrənilməsindən çox uzaq olduğunu və bunun riyazi məsələlərin həll yollarını ortaq bir şəkildə toplayaraq sosial bir şəkildə əldə edilə biləcəyini düşündülər.

Didaktik vəziyyətlər nəzəriyyəsi bu fəlsəfədən götürülmüş modeldir, riyazi nəzəriyyəni izah etməkdən və şagirdlərin bu mövzuda yaxşı olub-olmadığını öyrənməkdən uzaq tutaraq, mümkün olan həll yolları barədə mübahisələr aparmaq və bu üsulu kəşf etməyə gələnlərin özləri ola biləcəklərini göstərmək daha yaxşıdır. Gəlin buna daha yaxından baxaq.

Didaktik vəziyyətlər nəzəriyyəsi nədir?

Guy Brousso’nun Didaktik Vəziyyətlər Nəzəriyyəsi riyaziyyat didaktikasında tapılan bir tədris nəzəriyyəsidir. Riyazi biliklərin özbaşına deyil, vasitəsilə qurulduğu fərziyyəsinə əsaslanır tələbənin öz hesabında həll yolları axtarma, qalan şagirdlərlə bölüşmək və həll yolu tapmaq üçün izlənilən yolu anlamaq ortaya çıxan riyaziyyatçıların problemləri.

Bu nəzəriyyənin arxasında duran fikir budur ki, riyazi biliklərin öyrədilməsi və öyrənilməsi, sadəcə məntiqi-riyazi bir şeydən çox, bir təhsil icması daxilində əməkdaşlıq qurmağı nəzərdə tutur ; bu sosial bir prosesdir.Riyazi problemin necə həll ediləcəyi ilə bağlı müzakirə və mübahisələr nəticəsində fərddə öz həllinə çatmaq üçün strategiyalar oyanır, bəzilərinin səhv olmasına baxmayaraq, verilən riyazi nəzəriyyəni daha yaxşı anlamalarına imkan verən yollardır. sinif.

Tarixi fon

Didaktik vəziyyətlər nəzəriyyəsinin mənşəyi 1970-ci illərdə, riyaziyyat didaktikasının Fransada görünməyə başladığı bir vaxta gedib çıxır.Guy Brousseau kimi Gérard Vergnaud və Yves Chevallard ilə birlikdə intellektual orkestrlər kimi şəxsiyyətlərə sahib olmaq.

Eksperimental bir epistemologiyadan istifadə edərək riyazi biliklərin ünsiyyətini öyrənən yeni bir elmi intizam idi. Riyaziyyatın tədrisi ilə əlaqəli hadisələrin: riyazi məzmunu, təhsil agentləri və şagirdlərin özləri arasındakı əlaqəni öyrənmişdir.

Ənənəvi olaraq riyaziyyat müəlliminin fiquru, fənləri üzrə mütəxəssis kimi görünən digər müəllimlərin rəqəmlərindən çox fərqlənmirdi. Lakin, riyaziyyat müəllimi heç vaxt səhv etməyən və hər məsələni həll etmək üçün özünəməxsus bir üsula sahib olan bu fənnin böyük dominantı kimi görünürdü. Bu fikir riyaziyyatın həmişə dəqiq bir elm olduğu və müəllimin təklif etmədiyi hər hansı bir alternativin səhv olduğu hər bir tapşırığı həll etmək üçün yalnız bir yol olduğu inancından başlamışdır.

Bununla birlikdə, 20. əsrə qədəm qoyan və Jean Piaget, Lev Vigotsky və David Ausubel kimi böyük psixoloqların əhəmiyyətli töhfələri ilə müəllimin mütləq mütəxəssis və şagirdin passiv bilik obyektinin olması fikri aradan qaldırılmağa başlayır. Öyrənmə və inkişaf psixologiyası sahəsindəki araşdırmalar, tələbənin öz biliklərinin qurulmasında fəal bir rol oynaya biləcəyini və bu məlumatları daha çox dəstəkləyiciyə verməli olduğuna dair bir görüntüdən keçməsini təklif edir. kəşf edin, başqaları ilə müzakirə edin və səhv etməkdən qorxmayın.

Bu, bizi mövcud vəziyyətə və riyaziyyatın didaktikasına bir elm kimi baxılmasına gətirib çıxarardı. Bu intizam, riyaziyyat öyrənməyə gözlənildiyi kimi, klassik mərhələnin töhfələrini çox nəzərə alır. Müəllim artıq riyazi nəzəriyyəni izah edir, şagirdlərin tapşırıqlarını yerinə yetirməsini, səhv etməsini və səhv etdiklərini görmələrini gözləyir; indi o daha klassik yoldan çıxsalar da problemin həllinə çatmağın müxtəlif yollarını nəzərdən keçirən şagirdlərdən ibarətdir.

Didaktik vəziyyətlər

Bu nəzəriyyənin adı vəziyyətlər sözünü pulsuz istifadə etmir. Guy Brousse, "didaktik vəziyyətlər" ifadəsini riyaziyyatın əldə edilməsində şagirdlərin necə iştirak etməsindən danışmaqla yanaşı, biliklərin necə təklif olunmalı olduğuna istinad etmək üçün istifadə edir. Burada didaktik vəziyyətin dəqiq tərifini və qarşılıqlı olaraq didaktik vəziyyətlər nəzəriyyəsi modelinin a-didaktik vəziyyətini təqdim edirik.

Brousseau “didaktik vəziyyətə” istinad edir tərbiyəçi tərəfindən şagirdlərinin müəyyən bir məlumat əldə etməsinə kömək etmək üçün qəsdən inşa edilmiş bir.

Bu didaktik vəziyyət problemli fəaliyyətlərə, yəni həll edilməsi lazım olan bir problemin olduğu fəaliyyətlərə əsasən planlaşdırılır. Bu təlimlərin həlli sinifdə təklif olunan riyazi biliklərin yaranmasına kömək edir, çünki şərh etdiyimiz kimi bu nəzəriyyə daha çox bu sahədə istifadə olunur.

Didaktik vəziyyətlərin quruluşu müəllimin vəzifəsidir. Onları şagirdlərin öyrənə bilməsinə kömək edəcək şəkildə tərtib etməlidir. Ancaq müəllimin həllini birbaşa təmin etməsi lazım olduğunu düşünərək bunu səhv yozmaq olmaz. Nəzəriyyəni öyrədir və praktikada tətbiq etmə anını təklif edir, lakin problem həll etmə fəaliyyətlərini həll etmək üçün addımların hamısını öyrətmir.

A-didaktik vəziyyətlər

Didaktik vəziyyətin gedişində "a-didaktik vəziyyətlər" adlanan bəzi "məqamlar" meydana çıxır. Bu tip vəziyyətlərdir tələbənin özünün təklif olunan problemlə əlaqə qurduğu anlar, pedaqoqun nəzəriyyəni izah etdiyi və ya problemin həllini verdiyi an deyil.

Bunlar şagirdlərin problemin həllində fəal rol oynadıqları, qalan sinif yoldaşları ilə həll yolunun nə ola biləcəyini müzakirə etmələri və ya cavab verməli olduqları addımları izləmələri. Müəllim şagirdlərin necə “idarə etdiyini” öyrənməlidir.

Didaktik vəziyyət tələbələri problemin həllində fəal iştirak etməyə dəvət edəcək şəkildə təqdim olunmalıdır. Yəni, tərbiyəçinin tərtib etdiyi didaktik vəziyyətlər a-didaktik vəziyyətlərin yaranmasına kömək etməli və onların idrak münaqişələrini təqdim etmələrinə və suallar verməsinə səbəb olmalıdır.

Bu nöqtədə müəllim bir bələdçi rolunu oynamalı, suallara müdaxilə etməli və ya cavab verməli, lakin irəliləmənin necə olduğuna dair başqa suallar və ya "ipuçları" təklif etməli, həllini heç vaxt onlara birbaşa verməməlidir.

Bu hissə müəllim üçün həqiqətən çətindi, çünki ehtiyatlı olmalı və çox açıq ipucları verməməyə və ya birbaşa şagirdlərinə hər şeyi verərək həll tapmaq prosesini məhv etməməlidir. Buna Qayıdış Prosesi deyilir və müəllimin hansı sualların cavabını verəcəyini, hansının etməyəcəyini düşünməsi lazımdır, şagirdlərin yeni məzmun əldə etmə prosesini pozmamasına əmin olmaq.

Vəziyyət növləri

Didaktik vəziyyətlər üç növə bölünür: hərəkət, formulyasiya, təsdiqləmə və institusionalizasiya.

1. Fəaliyyət vəziyyətləri

Fəaliyyət vəziyyətlərində, hərəkətlər və qərarlar şəklində təmsil olunan şifahi olmayan bir məlumat mübadiləsi mövcuddur. Şagird, gizli bilikləri tətbiq edərək müəllimin təklif etdiyi mühitdə hərəkət etməlidir nəzəriyyənin izahında əldə edilmişdir.

2. Formulyasiya vəziyyətləri

Didaktik vəziyyətin bu hissəsində , məlumat şifahi şəkildə tərtib olunur, yəni problemin necə həll ediləcəyi barədə danışılır. Formulyasiya vəziyyətlərində şagirdlərin problem həll etmə fəaliyyətini tanımaq, parçalamaq və yenidən qurma bacarığı tətbiq olunur, başqalarına problemin necə həll oluna biləcəyini şifahi və yazılı dil ilə göstərməyə çalışır.

3. Qiymətləndirmə vəziyyətləri

Təsdiqləmə vəziyyətlərində, adından da göründüyü kimi, problemin həllinə çatmaq üçün təklif olunan "yollar" doğrulanır. Fəaliyyət qrupunun üzvləri müəllimlərin təklif etdiyi problemin necə həll oluna biləcəyini, şagirdlərin təklif etdikləri müxtəlif eksperimental yolları sınayırlar. Bu alternativlərin tək bir nəticə verdiyini, bir neçə, heç bir nəticə vermədiyini və haqlı və ya səhv olduqlarını nə qədər ehtimal etdiyini öyrənməkdir.

4. Kurumsallaşma vəziyyəti

Kurumsallaşma vəziyyəti olardı tədris obyektinin tələbə tərəfindən əldə edildiyi və müəllimin bunu nəzərə aldığı "rəsmi" mülahizə. Bu, çox vacib bir sosial fenomendir və didaktik proses zamanı vacib bir mərhələdir. Müəllim şagirdin sərbəst şəkildə didaktik mərhələdə qurduğu bilikləri mədəni və ya elmi biliklərlə əlaqələndirir.