Məktəb uğursuzluğu: Bəzi səbəblər və təyinedici amillər

MəZmun

• Akademik problemlərin ortaya çıxmasında rolu diqqətdən kənarda qalan bəzi faktlar var.
• Məktəb uğursuzluğu və onun səbəbləri
• Məktəb uğursuzluğunu artıran digər amillər
• Acalculia və nömrə əsaslandırma problemləri
• Hesablama problemlərinin bəzi xüsusiyyətləri
• Diqqətsizlik səbəbindən psixopedaqrafik narahatlıq
• İntellektual istedad
• Ekoloji şüur
• İnklüziv təhsil mərkəzlərinin yaradılması üçün institusional dəyişikliklər
• Xronoloji yaş mifi
• Sonda

Akademik problemlərin ortaya çıxmasında rolu diqqətdən kənarda qalan bəzi faktlar var.

Son on ildə var idi yayılma səviyyəsində nəzərəçarpacaq dərəcədə artım of məktəb buraxanlar 2011-ci ildə 14% -dən 2015-ci ildə 20% -ə qədər olan İspaniya əhalisində, bu ölkənin əhalinin qalan hissəsi ilə müqayisədə ən yüksək göstəriciyə çatdığı nöqtəyə. Avropa Birliyinin (Eurostat, 2016).

Ən çox aşkar edilən çətinliklər oxuma və yazma və ya disleksiyada dəyişikliklərə (ortalama% 10 nisbətində) və ya Diqqət Eksikliyi Hiperaktivite Bozukluğuna (nisbət şagirdlərin 2 ilə 5% arasında) aiddir.

Bununla yanaşı, başqa problemlər də var göstərilənlər qədər tez-tez olmamaqla, nəticədə məktəbdə uğursuzluğa səbəb olacaq qədər öyrənmə pozğunluğunun mövcudluğuna səbəb ola bilər.

Məktəb uğursuzluğu və onun səbəbləri

Məktəbdəki uğursuzluq kimi başa düşüldü akademik məzmunu mənimsəmək və mənimsəmək çətinliyi uşağın yaşına və inkişafına əsaslanan təhsil sistemi tərəfindən qurulan, müxtəlif növlərin bir çox səbəbi ilə motivasiya edilə bilər. Bu səbəbdən, məsuliyyətin yalnız tələbənin üzərinə düşməsi lazım olduğu düşünülməz, həm təhsil ictimaiyyəti, həm də ailə mühiti çox aktual bir təsirə malikdir.

Məktəb uğursuzluğunun görünüşünü çökdürə biləcək amillər arasında tələbə aşağıdakılardır:

Digər tərəfdən, yuxarıda göstərildiyi kimi, bir sıra hallar mövcuddur təhsil sisteminin zəif fəaliyyətinə, bəzi hallarda müraciət edinyuxarıda sadalanan amillərin mövcudluğundan irəli gələn nəticələri xeyli ağırlaşdıran. Metodoloji məsələlər, tədris münasibətləri, fərdiləşdirilməmiş və köhnəlmiş tədris üslubları, tədris rəqəminin özləri daha mürəkkəb olan göstərilən xüsusiyyətlərlə bu şagirdlərə xidmət göstərmək üçün kifayət qədər hazır ola bilməməsinə səbəb olur.

Məktəb uğursuzluğunu artıran digər amillər

Aşağıda ümumiyyətlə diqqət çəkməyən problemlərdən üçü çünki oxumaq və yazmaqla əlaqədar adi çətinliklərdən fərqlənirlər.

Eyni şəkildə aşağıda göstərilənlər aşkarlanmadığı və lazımi dərəcədə müdaxilə edildiyi təqdirdə şagirdin məktəbdə uğursuzluğuna səbəb ola bilər.

Acalculia və nömrə əsaslandırma problemləri

Acalculia, Xüsusi Öyrənmə Bozuklukları olaraq adlandırılır və Salomon Eberhard Henschen'in (bu termini ilk dəfə 1919-cu ildə tətbiq edən) təklif etdiyi kimi, beyin zədələnməsindən və ya akademik öyrənmə prosesində çətinliklərin olması səbəbindən meydana çıxa bilən hesablama növü ilə müəyyən edilir.

Bu müəllifə görə, akalkuliya afazik simptomlarla və ya ümumiyyətlə dil disfunksiyası ilə bir yerdə olmur. Daha sonra şagirdi Berger, birincil və ikincil akaluliya arasında fərq qoymuşdur. Birinci halda, yaddaş və diqqət kimi digər əsas idrak proseslərinin qabiliyyət sapmalarını hesablamaq qabiliyyətində və müəyyən bir dəyişiklik növünə istinad edilir. Əksinə, ikincil akaluliya daha geniş və ümumi xarakter daşıyır və bu əsas idrak proseslərindəki dəyişikliklərlə əlaqələndirilir.

İlkin yanaşmalardan Henri Hécaen təsnifləri meydana çıxdı, acalculia aléxica (riyazi simvolları anlamaq) və agráfica (arifmetik simvolların yazılı ifadəsi), məkan (ədədlərin, işarələrin və digər riyazi elementlərin məkanda düzülüşü və yerləşməsi) və arifmetik (arifmetik əməliyyatların düzgün tətbiqi) arasında fərq qoyan.

Hesablama problemlərinin bəzi xüsusiyyətləri

McCloskey və Camarazza izah etdilər dəyişiklik xarakteri arasındakı fərq hesablama prosesi ilə daha çox əlaqəli olanlarla (ədədi əməliyyatları həyata keçirmə prosedurları) nisbətdə ədədi işləmə və ya mühakimədə (ədədi simvolların anlaşılması və istehsalı).

Birinci çətinlik növünə gəldikdə, iki növ dəyişikliyə səbəb ola biləcək iki komponenti ayırmaq mümkündür: ərəb rəqəmlərinin istehsalında iştirak edən elementlər və şifahi rəqəmlərin istehsalında iştirak edənlər. Bu son komponent iki prosedur növbəsində ibarətdir: leksik işləmə (ədədi simvolların şifahi səsi ilə əlaqəli fonoloji və qrafik, yazılı işarələr və işarələr toplusu) və sintaktik (ədədi ifadənin qlobal mənasını vermək üçün elementlər arasındakı münasibətlər. ).

Hesablamadakı dəyişikliklərə istinad edərək, qeyd etmək lazımdır ki, əvvəlki ədədi işləmə səviyyəsində kifayət qədər işləmə olmalıdır, çünki müəyyən bir riyazi əməliyyatı və əlaqələri təsdiqləyən ədədi elementləri anlamaq və düzgün istehsal etmək bacarığı lazımdır. müxtəlif arifmetik simvollar və onların işlənməsi arasında.

Buna baxmayaraq, ədədi işləmə üçün yetərli bir qabiliyyətə sahib olduqda, bu növ proseduru həyata keçirmək üçün izləniləcək addımlar ardıcıllığında düzgün bir əmri yerinə yetirməkdə və ya adi hesab kombinasiyalarını (məsələn, vurma cədvəlləri) əzbərləməkdə çətinlik ola bilər. .

Diqqətsizlik səbəbindən psixopedaqrafik narahatlıq

Psixopedaqrafik Bozukluk, tələbənin həmin tədris ili üçün təklif olunan psixopedaqoji hədəfləri qəbul edə bilməməsi halında baş verir. Bu həqiqətə gətirib çıxarır ələ keçirilməyən psixopedaqoji öyrənmənin yığılması ki yığılır ilk təsdiqedici göstəricilər müşahidə edildikdə aşkar olunmazsa və sonrakı kurslarda.

Ən çox təsirlənən mövzular ibtidai siniflərdir dil və riyaziyyat. Ümumiyyətlə bu tip komplikasiyaların mənşəyi aşağıdakılardan qaynaqlanır:

Bu dəyişiklik DEHB-dən fərqlənir, çünki sonuncusu təsirə məruz qalan üç sahədə meyarlara cavab verməlidir: diqqət, impulsivlik və / və ya hiperaktivlik.

İntellektual istedad

İntellektual istedadla əlaqədar olaraq, çox yüksək intellektual qabiliyyətə sahib şagirdlərdə məktəb uğursuzluğunun qarşısının alınmasında bir neçə amil nəzərə alınmalıdır:

Ekoloji şüur

Təhsil cəmiyyətinin məlumatlılığı və assimilyasiyası bu tip qrupun xüsusi xüsusiyyətlərə malik olması və bu səbəbdən xüsusi təhsil ehtiyaclarının çox vacib olmasıdır.

İnklüziv təhsil mərkəzlərinin yaradılması üçün institusional dəyişikliklər

Əvvəlki nöqtə aradan qaldırıldıqdan sonra olmalıdır ümumi təhsil sisteminin uyğunlaşması bu tip tələbə heyətinə xidmət etməyə imkan verən təhsil müəssisələri (məktəblər, institutlar, universitetlər və s.) yaratmaq. Eyni dərəcədə vacib olan bu qurumların, qurumun öz təhsil xidmətini lazımi səviyyədə təqdim etməsinə imkan verən maddi, maliyyə, fərdi və peşə mənbələri ilə təmin edilməsidir.

Xronoloji yaş mifi

Digər bir vacib məsələ odur ki, bir tədris ilinin müəyyən bir xronoloji yaşa uyğun gəlməsi barədə ənənəvi olaraq qəbul edilmiş fikir ləğv edilməlidir. “Təkrarlayan” tələbələr vəziyyətində daha çox mənimsənilmiş kimi görünür, lakin daha “qabaqcıl” olmalı olanlarda o qədər də çox deyil. Bütün tədris planında olduğu kimi, hər tələbə bəzi xüsusiyyətləri təqdim edir və bunun əksinə deyil, şagirdin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşan təhsil sistemi olmalıdır. Beləliklə, bu qrup üçün tədris uyğunlaşmalarının tətbiq edilməsi məsələsi istəksiz və ümumiləşdirilmiş şəkildə tətbiq olunmalıdır.

Buna görə də bu kurikulum uyğunlaşmalarında həyata keçiriləcək hədəflər aşağıdakılara yönəldilməlidir:

Sonda

Mətndə deyildikdən sonra bütün amilləri nəzərdən keçirmək vacib görünür bu qədər yüksək məktəb buraxma səbəb olur.

Tələbənin öyrənmək istəyinin varlığını və ya olmamasını müstəsna olaraq günahlandırmaqdansa, tədris olunan təlim növü, tətbiq olunan pedaqoji metodologiya, ailənin öyrənmə ilə əlaqəli vərdişləri və dəyərləri ilə əlaqəli bir çox başqa cəhətlər var. cari məktəb uğursuzluq nisbətinin azaldılması məqsədinin yaxşılaşdırılması üçün nəzərə alınmalıdır.